物理通俗演义

                            初高中物理教学衔接初探
      由于这届初三毕业生是参加过课改的学生，而高中物理未参加课改，这样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增大,高中的物理比想象的难学。学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。学生普遍不能适应高中的学习节奏，如何搞好高、初中物理教与学的衔接，降低高中物理的学习台阶，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，是摆在我们高一物理教学的重要任务，现就我们一年来教学情况回顾如下。
　　一、分析台阶大的原因
　　1．环境的变化。 对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生必产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。
　　2．教材的变化。初中教材内容通俗具体，题型少而简单，而高中内容抽象，多注重理论分析，这与初中相比增加了难度。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中知识实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
　　3．课时的变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。
　　4．学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“双基”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
　　二、提高学生的学习能力和改进学生思维方法
　　许多学生停留在初中的学习方法和思维方法上，不能适应高中课堂容量大、节奏快的特点。如：初中物理中描述运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、瞬时速度、位移、时间、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小还有方向是矢量。对于求矢量时，学生经常只求大小，忽略了方向，为此应在课堂上进行多次强调，有时进行个别学生指导。教师应及时指导学生适应新知识的特点，辨析速度和速率、位移和路程的异同，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。
　　初中教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。所以高中教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。初中物理学习的物理现象和过程，大多是“看得见，摸得着”，与日常生活现象密切相关。在学习过程中的思维活动，大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中练习题，要求学生简单解释物理现象的多，计算题一般稍加分析和公式变化，直接能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度有了很大的提高，研究的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系不象初中那么紧密，有些现象在生活中难遇到。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方式，特别要具有科学想象能力。高中物理练习题，不但需要通过发散性的分析，搞清物理过程，而且还需要复合综合，才能建立方程求解。
　　从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。在第二章的教学中，学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。
　　从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
　　三、教学方法的改进
　　在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在习题讲解中，我们可以采用一题多解或一题多变的方法。“一题多解”是以不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题，有利于培养辩证思维和发散思维能力。
　　重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。要求教师向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。学习方法的指导要细致、要耐心；不良习惯的纠正应及时、应坚决 。
　　四、加强学生的解题规范化要求
　　物理规范化主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此高考也有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。具体的来说应抓好以下几点：
　　1. 力学中要求画完整的受力分析图。运动学中要有画运动图景的习惯
　　力学问题中必须画出完整的受力分析图。这是至关重要的。是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果往往难以得出。即使一时能得出正确的答案，但这种不良的习惯慢慢就会养成。当遇到较为复杂的问题时，就不知道如何下手了。我有时甚至会宣传一种观点：力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正所谓柳暗花明。
　　运动学中画运动图景辅助解题，有时作用也是不可替代的。
　　2. 字母、符号的规范化书写
　　一些易混的字母从一开始就要求能正确书写。如u、v、μ、ρ、p，m与M等，认真书写，我在教学中就发现有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。
　　受力分析图中，力较多时，如要求用大写的F加下标来表示弹力，用小写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初、末速度V0、Vt等等。
　　3. 必要的文字说明
　　“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。比如，有的同学在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。同时有的同学的一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明这些字母的意义也是让人摸不着头脑。很显然这些都是不符合要求的。
　　4. 方程式和重要的演算步骤
　　方程式是主要的得分依据，写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简写到卷面上。

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                                                                               物理课堂教学语言之我见
                                                                                                               （汤阴一中456150 郝文华）
    摘  要： 本文结合课堂教学实践，阐述了物理课堂教学语言的重要性，并从科学规范化、形象生动化、启发诱导化、风趣幽默化、精练简明化、语气节奏化等六个方面进行了简要论述。
    关键词：物理课堂教学语言  规范  生动  启发  幽默  简练  节奏
物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。正如大教学家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，怎样的教学语言才能达到较理想的境界呢？根据我从教十几年的体验，认为物理课堂教学语言应注意以下几点。
一、        科学规范化
物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的语言必须是准确规范的。具体的说，我们应做到：
（1）        严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律物体的加速度与合外力成正比，但不能说合外力与加速度成正比。
（2）        要特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或，强弱与大小，大小与快慢，相等与就是，阻碍与阻止，变化率与变化量，增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其词。如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场强度时、磁感应强度时应讲大小，大小、强弱不能混淆。
（3）        教学口语要与时俱进，要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致。像旧教材中：滑动摩擦系数、倔强系数、即时速度、电力线、磁力线等名词术语，都已成了“过去时”，现应改说为“动摩擦因数、劲度系数、瞬时速度、电场线、磁感线”等等。
事实证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律叙述的科学、准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。
二、        形象生动化
若物理教学只是从概念到概念、规律到规律，则物理是很难被学生理解和掌握的。因此我们的语言还应力求简练明达、形象生动，有时还需要辅之以身体语言或手势等。可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识的联系。以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识只有使物理思想形象生动化，学生才易理解物理。
例如，在讲波的图象和振动图象的区别时，可把波的图象比喻成班级同学拍一张集体照，“卡嚓”一下，不同的学生同时被定格在不同的位置，它不会随时间的改变而改变，每个学生相当于一个质点。而振动图象相当于一个学生在不同时间拍的生活照，时间不同，情形不同。
再如，在讲波的衍射时，可把波比喻为一个人，波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸小于或接近于人的两腿长时，人能容易地跨过去继续前进，否则很难跨过去，即发生明显衍射现象的条件是，障碍物或孔的尺寸比波长小或相差不多。通过人、波的对比，比喻，学生对波的衍射条件就很容易掌握。
事实证明，形象生动的语言能化抽象为具体，变深奥为浅显。能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起学生对物理知识的渴求与情感的共鸣。
三、        启发诱导化
通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真的“想”而“理解”所学知识，是启发式教学所要达到的目的。“于无疑处生有疑”使一堂课沿着“无疑—有疑—无疑”的思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。可以经常提出问题，即尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。这就是《学记》上的所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我善于把讲授的内容组成一环扣一环的“问题链条”，把学生的思维集中到研究对象上来，不断地诱发学生思考。学生把“问题链条”回答清楚了，所学知识也就明白了。
例如，带电量为+Q的粒子以速度v垂直入射进入电磁场，问粒子的运动情况如何？洛仑兹力f的大小和方向？粒子做什么运动？如果做圆周运动，向心力由谁提供？运动半径R由谁提供？运动半径为多少？运动周期T为多少？
事实证明：启发诱导化的语言是激发创造性思维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。
四、        风趣幽默化
风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动获取知识。物理课比较枯燥、抽象，如果我们能根据教学需要，适时恰当地运用幽默技巧，让课堂的气氛轻松一下，让学生情绪活跃一点，无异于盛夏里送来的屡屡清风、沙漠中淌过的涓涓甘泉，在心领神会中，师生之间建立起一种亲切感，对学习效率的提高无疑会事半功倍。
例如，在描述正、负、等量同种点电荷、等量异种点电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、势不两立、携起手来。在演示磁铁与铝环相对运动的实验时，可吟李商隐诗一句：相见时难别亦难。对竖直上抛运动戏称“吾将上下求索”。机械波传播时，介质中的质点振动并不“随波逐流”。光的反射定律中强调“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”时，以人作比，问学生为什么不能说爸爸像儿子，只能说儿子像爸爸的道理，等等。运用幽默语言时应注意语气的轻重缓急、抑扬顿挫，并配以恰当的肢体语言，可起到增辉添彩的作用。
事实证明：风趣幽默化的语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学习兴趣和学习效率。
五、        精练简明化
课堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师要有惜话如金、少说为佳的意识，要多沉默、多给学生留下思考的时间和思维的空间，做到语言精练简明，言简意赅，句句适用。对可说可不说的要尽量不说，力求一语破的、一语道破。“言不在多，达意则灵”，就是这个道理。简称要多用，例如，牛顿第二定律、匀速直线运动、电场强度等名词术语可简称为“牛二定律”、“匀速”、“场强”等。古人说得好“多则惑，少则得。”
    事实证明：使用精练简明、明快流畅的语言，学生才能学有所思，思有所得。
六、        语气节奏化
唱歌为什么好听呢？这是因为歌声有节奏、有起伏、有激情。我们讲课的语言虽不能像唱歌一样，但也不能平铺直叙、语气单调，使学生听了厌烦。我们应控制好语气的声调和节奏，努力做到快慢适中，抑扬顿挫，使教学的“讲”和学生的“听”协调和拍，促学生进入最佳思维状态。
比如，当讲到重点、难点和关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当课堂秩序混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重等等。
事实证明：富有节奏的教学语言，能激发学生相应的情感，使学生在“动之以情”的过程中，更好的接受和理解所学的内容。
总之，良好的课堂教学语言是颇巨匠心的教学艺术，是我们教师基本功的体现，它直接影响着课堂教学的成败。我们一定要下大工夫去钻研、去摸索、去实践、去总结，使我们的语言充满魅力，使我们的教学效果达到最优化。
参考文献：
1、        张熊飞，《诱思探究理论》
2、        徐在新，《20世纪物理学概观》

[ 本帖最后由 林波罗子 于 2007-8-23 08:59 编辑 ]

物理作业呼唤新思路

作业是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。教师精心设置作业，能够更有效的反馈教学信息，检查教学效果。而学生也能够更好的吸收和巩固所学知识，提高学习的效率，还可以提高各方面的能力。因此对作业进行研究，具有十分重要的意义。
一、布置作业要有层次性和针对性。
长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的。因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大，水平存在着不同的层次。如果布置学生做相同的作业，往往会出现成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的情况。这不利于学生巩固知识，提高水平。这样只会导致好生难以提高，而有些差生为了应付老师，最后只能够选择抄作业。所以我认为教师在布置作业时，要充分考虑学生的差异，分层次、有针对性的布置作业。这样做也是为了遵循因材施教的原则，使所有的学生都能够得到最大程度的提高。在实践中，我曾经尝试过这样一种方法：布置作业分做“必做作业”和“选做作业”两种层次。“必做作业” 一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”则在难度上有所增加，要求学生能够较灵活、更熟练的运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选做。这种方法试行了一段时间后，取得了预期的效果，表现为好生学习的劲头更足了，而差生抄作业的现象也减少了，独立完成作业的习惯好起来了。不过也出现了一些负面的影响，比如：一些能力较强的学生为了偷懒，他们也只做必做题，而不做选做题。对于这样的学生，教师需要正确引导。如果强行指定他们必须做选做题，那么对其他同学来说，这又成了一种变相的歧视。所以最好的方法是找他们谈话，教育为主，多鼓励。实践证明这样的方法是行之有效的。在取得成绩的同时，我也在思考如何能够更进一步。实际上这种试行的方法也是不完善的，因为这种做法只是简单的把学生分作了两种层次，但实际上学生个体之间是千差万别的，严格来讲每个学生的层次都是不尽相同的。因此在布置作业时还应该尽可能的分做更多的层次，以满足更多层次的学生的不同需求。当然这就对教师提出了更高的要求，要求教师能够花更多的时间精力去选择（或者自编）不同层次要求的、有针对性的题目，还给教师改作业增加了难度。但是为了学生能够更好的发展，作为人民教师，我们再苦再累也是值得的。
二、布置作业要有创新，形式要多样化。
当前，许多教师布置作业时紧紧围绕考试大纲，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。实际上这是应试教育的表现。在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。一方面我们要继承传统作业的优点，另一方面我们也迫切需要克服传统作业的弊端。因此我们要有新思路，出新招，布置有创新的、形式多样的作业。本人在教学实践中，在这方面做了一些探索，“开发”出下列一些类型的创新作业：
1、观察思考型作业
比如，学完“摩擦力”以后，我布置学生写一篇以“假如没有摩擦力，世界将……”为题的文章。结果同学们的思维非常发散，他们发现，生活中处处都有摩擦力的身影：早上起床穿衣服需要利用摩擦力，刷牙洗脸也需要摩擦力，走路需要摩擦力，吃饭需要摩擦力，写字需要摩擦力，运动打球也需要摩擦力……要是没有摩擦力的话，生活将会面临诸多不便！同时他们也发现，摩擦力不全是好处，也有很多对我们不利的地方。比如，由于摩擦力的存在，走路时鞋子容易磨破，衣服洗多了也容易被刷破，机器由于摩擦力而容易磨损，更耗油，摩擦力使拉板车的人吃力，摩擦力还成为阻碍火车提速的一个重要原因……通过写这篇文章，促进了学生对生活的观察和思考，加深了物理和生活的联系，使同学们觉得学物理有意思，有用，激发了他们的兴趣。（如果仅仅在上课时举一些例子来说明摩擦力的好处与害处，由于时间和空间的限制，学生的思维难以发散，对生活的观察和思考也没有这么深入）
2、动手实践型作业  
在“反冲运动”的教学中，我在课堂上给学生分析了火箭的原理，课外还给学生做了发射水火箭的演示实验，引起了学生的兴趣。考虑到水火箭的制作并不复杂，一般的学生都能够动手制作，所以我给学生布置作业：每个人制作一个水火箭。然后还利用课外时间组织学生发射水火箭比赛，看谁制作的水火箭能够飞得更高。这个“特殊”的作业极大的激发了学生的兴趣，看到自己亲手制作的水火箭高高的飞上天空，（好的水火箭能够飞20多米高），他们感到无比的开心和自豪！这项活动对学生的影响是难以估量的，它不仅培养了学生了动手能力，更重要的是使学生亲身获得了成功的体验，极大的树立了信心，从而转化为对物理的热爱和对科学的热爱！现在，学生制作水火箭比赛已经成为我校每年一度的传统赛事，深受广大学生的爱好，好评如潮。
3、研究性学习型作业   
随着新课程改革的发展，研究性学习已经被越来越多的教育工作者所认可，在高中开展研究性学习已经成为大势所趋。如果说在课堂上面向全体学生进行研究性学习的条件还不成熟的话，那么利用课外时间，把研究性课题以作业的形式交给部分的学生，应该说是一种具有可操作性的不错的方法。在教学过程中，我常常会结合教材内容给出一些课题，让学生选做。比如，在学“力学”时，我让他们课后去观察、了解各种类型的菜刀，它们在外观上有何不同？各自有何力学的原理？结果学生回到家里去观察菜刀，有的同学还跑到水果市场，菜市场去观察更多类型的菜刀，甚至还有的同学拍了各种菜刀的照片，获得了第一手的资料。并且在老师的指导下，最终弄懂了各种菜刀的力学原理。又如，在学“能源与环境”时，我让他们去搜集资料，调查了解各种新能源的开发利用现状和前景。结果他们找到了很多相关的资料，有关于太阳能的，海洋能的，生物能的，风能的，核能的……，我把他们的成果贴在教室里，让全体同学都能增长见识，拓宽视野。学完光学后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业。结果学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。
4、超前预习型作业
传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如，在讲静电屏蔽前，让学生回家做一组对比实验：把手机放在密闭金属容器内，再用别的电话打这个手机，看看手机是否收到信号；然后把金属容器改成非金属的，重新做这个实验，看看有没有信号收到。这组对比实验的结果（密闭金属容器内手机收不到信号，而密闭非金属容器内能收到信号）给学生制造了一个悬念，他们很想知道为什么，因而对新课产生浓厚的兴趣。又如讲电阻、传感器、变压器等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的电阻、传感器、变压器等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。
三、讲解作业也要有创新，形式也可多样化。
传统的讲解作业的方法，就是教师把作业中出现的典型问题指出来，然后按照正确的方法解答给学生看。这当然不失为一种方法，但是实践中发现效果不理想。因为学生对自己做过的题目有一种“倦怠感”，提不起兴趣，表现为老师在讲解错题时注意力不集中，气氛沉闷。为了克服这个缺点，我尝试过这样一种方法：即不讲原题，而是编一道与错题类似的题目，以例题的形式展现（实践表明，学生对新的例题的关注程度要比做过的错题高得多），并让作业中出现错误的学生代表上讲台板演，（其他同学则在下面思考，解答）然后全班同学集体点评。这样使犯错误的同学其错误得到了更充分的暴露，因而印象会更深刻，效果更好。有时候作业讲解不一定要教师自己讲，也可尝试让学生来讲。我试过这样一种方法，选出几个作业做得好的同学当代表，组成“答疑班子”，在教室内巡回答疑，谁有问题可以向他们提问，由他们负责讲懂。这样做使他们觉得很荣幸，有成就感，同时也锻炼了他们的表达能力，加深了他们对知识点的理解。而且由于他们的答疑是一对一的，因而和老师一对多的答疑方式相比，针对性更强了，效果当然也更好了。有时候作业不一定要利用课堂讲，课后交给“答疑班子”去完成，或者把答案（含详细解答过程）贴出来。
“教者有心，学者得益。”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。本人愿意与广大同仁一起将新课程下的物理作业探索进行到底。

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[ 本帖最后由 林波罗子 于 2007-9-3 15:08 编辑 ]

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On a farm out in the country lived a man and a woman and their three sons. Early one morning, the woman awoke, and while looking out of the window onto to the pasture, she saw that the family?s only cow was lying dead in the field. The situation looked hopeless to her -- how could she possibly continue to feed her family now?wow gold
In a depressed state of mind, she hung herself. When the man awoke to find his wife dead, as well as the cow, he too began to see the hopelessness of the situation, and he shot himself in he head. wow gold
Now the oldest son woke up to discover his parents dead (and the cow!), and he decided to go down to the river and drown himself. When he got to the river, he discovered a mermaid sitting on the bank. She said, "I?ve seen all and know the reason for your despair. But if you will have sex with me five times in a row, I will restore your parents and the cow to you." The son agreed to try, but after four times, he was simply unable to satisfy her again. So the mermaid drowned him in the river.wow gold

Next the second oldest son woke up. After discovering what had happened, he too decided to throw himself into the river. The mermaid said to him, "If you will have sex with me ten times in a row, I will make everything right." And while the son tried his best (seven times!), it was not enough to satisfy the mermaid, so she drowned him in the river.
wow gold
The youngest son, woke up and saw his parents dead, the dead cow in the field, and his brothers gone. He decided that life was a hopeless prospect, and he went down to the river to throw himself in.

And there he also met the Mermaid. "I have seen all that has happened, and I can make everything right if you will only have sex with me fifteen times in a row."

The young son replied, "Is that all? Why not twenty times in a row?"

The mermaid was somewhat taken aback by this request. Then he said, "Hell, why not twenty-five times in a row?" And even as she was reluctantly agreeing to his request, he said, "Why not THIRTY times in a row?"

Finally, she said, "Enough!! Okay, if you will have sex with me thirty times in a row, then I will bring everybody back to perfect health."

Then the young fellow asked, "Wait! How do I know that thirty times in a row won?t kill you like it did the cow?"

四川有个汶川，河北有个邯郸......
邯郸的基本情况差不多
1.邯郸和汶川处处是一片瓦砾,大街上跑的都是挖掘机等重型机械...
2.邯郸和汶川都是一些老百姓坐在自家废墟上哭泣...
3.邯郸和汶川都是用红色的条幅打上响亮的口号．汶川口号:抗震救灾从建家园.邯郸口号:大拆促大建，大建促大变．
4.指挥者气语轩昂,四川>家领导们站在瓦砾上向人们大声保证:国家不会忘记你们,一定会帮助你们度过难关等.邯郸>民工头子模样的人站在半拉砖墙上对小商小贩们破口大骂:娘了个B,都赶紧给老子滚dan,再不走就弄你都了!你们都他妈的@#$%@#%啦!
5.还有就是昼夜不歇,人家汶川昼夜不停的挖人抢救,邯郸是昼夜不停的凿墙玩...  

  
  

和谐社会下的弱势群体


河北省邯郸市五 仓区综合开发指挥部（此部门由邯郸市市政FU、邯郸市区政FU及各主要职能部门在职人员组成），为了开发高档住宅小区，此小区占地6000多亩，已低价收购1000亩，均为国有企业，其中包括我公司6.27亩，房屋2400平方米，因为洽谈补偿的诚意一点也没有，只给我公司260万就要强行收购，连我公司的购买成本都不够，根据目前邯郸市低价、房价，我公司资产约2000万左右，此等做法严重违反了国务院要求:不允许政FU部门操纵市场经济的精神，所以我公司不能同意。

听证会已经胜诉，但是邯郸市五 仓区为了加紧收购后的上市时间，由邯郸市区政FU、邯郸市土地局等相关职能部门借助邯郸市铲除违章建筑精神要将我公司强行拆除。

在此说明一下，关于邯郸市拆除违章建筑第一批、第二批、第三批需拆除名单，我公司不在拆迁范围，也没有公司名单。

我公司全体职工将在楼顶捍卫个人财产共存亡，希望广大网民关注事态发展。

希望有爱心、同情心帮助和关怀一下我们弱小群体。呼唤同情。

河北 邯郸市 创纪商贸有限公司

08.06.30




0310-3128323
邯郸市区政FU

视频地址http://www.youku.com/playlist_show/id_2009009.html

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